[陇文化]分级阅读：真正让儿童“开卷有益”

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“在北京的一家书店，我看到一个小女孩和妈妈发生争执:孩子说，妈妈，我喜欢我想要的书；妈妈说，没有，我给你又选了一个。最后孩子哭了，家长怒不可遏，把孩子拖了出来。在书店门口，我挡住了我妈。我说，如果你走出商店，也许你的孩子会一直对阅读失去兴趣，因为她的阅读是你强加给她的。”7月25日，华东师范大学出版社幼儿教育分社社长、联合国儿童基金会特约专业顾问周赫讲了这样一个故事。

难道母亲不知道让孩子保持阅读兴趣的重要性吗？其实，如何给孩子选书，是大多数家长的难题。“你的孩子多大了？”咨询书店的时候，几乎所有的店员都会问家长这样的问题。然而，知道孩子的年龄仍然不能解决根本问题。在国内大部分书店，甚至是儿童书店，儿童书也是被放在文学、艺术、科普等类别的。最多是卡片、挂图、绘本等。分开了。没有年龄划分；然而，出版公司很少在书上标明合适的阅读年龄——面对每年增长的一万多种儿童新书，书店店员往往像父母一样困惑。

因此，近年来，中国对儿童分级阅读的呼声越来越高。

孩子读书开卷未必有益

古人说，开卷有益。当然，隐含的前提是，要开的卷应该是一本好书。然而，即便如此，在儿童阅读的世界里，这句话也不是那么简单和绝对的。

“很多家长和老师都会给孩子选书。首选是‘经典’。我觉得这是最稳妥的办法，但也不一定。”长期从事儿童阅读研究和推广工作的人民教育出版社编辑王林说:“我曾经在老师给小学三年级学生安排的假期阅读清单上看到过巴黎圣母院。对于这个年龄段的孩子来说，这样的经典显然太深奥了。”

那么，什么样的书适合孩子看呢？

在美国儿童文学研究的重要重镇，美国伊利诺伊大学的研究人员从教学的角度对“合适”一词进行了如下定义:“如果一篇课文能被90%到95%的单词的孩子识别出来，我们认为这篇课文适合孩子的教学阅读水平——在这种情况下教学是有效的。根据这一标准，较容易的文本被定义为独立认知型，较难的文本被定义为受挫认知型。当然，战胜认知型不适合阅读教学。”

“人们习惯用阅读量来衡量孩子的阅读水平。但是，超过孩子心智发展水平的书，即使孩子读多了也很难理解，也会挫伤孩子的阅读兴趣。”著名儿童文学作家、接力出版社主编Ice说:“就像不同年龄的孩子需要补充不同的生理营养一样，引导孩子阅读适合自己年龄的书籍，会让他们的阅读更科学有效。这也是儿童教育工作者、心理学家和儿童文学研究专家一直坚持的儿童阅读黄金定律。儿童分级阅读是根据儿童的认知发展水平，为其提供合适的阅读材料，使其获得均衡的精神营养。”

王林认为，制定灵活、适应性强的阅读评分标准，可以有效防止儿童在阅读中出现绝对的“经验主义”和绝对的“科学主义”。“文学界的人往往持有‘经验主义’——强调让孩子学习好，理解到什么程度；教育界的人倾向于持有“科学理论”——希望有一个可以应用的绝对公式，并与孩子严格对应阅读材料。同时，阅读分级还会防止阅读指数化——单纯的问孩子每年要读多少单词和多少书，而忽略了孩子对阅读的兴趣和态度。其实后者才是每一个教育工作者更应该关注的。”

儿童分级阅读可以实现多重目标

“幼儿园老师看得津津有味，但是当老师给孩子们讲故事的时候，孩子们都惊呆了。”中国作家协会儿童文学委员会副主任、北京师范大学教授王全根谈到了日本绘本《猫过百万次》在国内幼儿园推广时遇到的尴尬。“为什么孩子们不明白？原因很简单——虽然这是一本图画书，但它讲述了深刻的人生哲学，“谁为有价值的东西而活”。在日本，它是成人读物，经常被用作年轻男女的结婚礼物；但在我们那里，它是作为儿童读物推广给幼儿园小朋友的。此类段子的出现，也反映出我国儿童阅读分级势在必行。”

在王全根看来，分级阅读是一种世界性的阅读趋势。早在20世纪20年代，西方国家就出现了许多不同的分级阅读系统，到了30年代，已经有了确切的分级标准。”清代学者张超说:‘少年读书，如隙望月；中年读书，如亭望月；老年阅读，如舞台上的玩月，生动地展示了不同年龄读者对作品理解能力的差异。这个常识是建立分级阅读的基础。”

上世纪后期，英美等国家开始对儿童读物制定严格的分级制度。效仿欧美实行分级阅读的港台地区，经过十几年的努力，也取得了丰硕的成果。在一些国家和地区最新公布的青少年阅读排名中，香港和台湾分别排在第二和第二十二位。

在mainland China，一些地方已经开始尝试不同层次的儿童阅读指导，济南小海豚书店就是受益者之一。

这家200平米的儿童书店完全打破了传统书店的格局，在店铺设计上实现了分级阅读——他们不仅为小学1-6年级设立了书架，还在它们之间设立了“绘本”区、“教科书”区和“桥本”区，专门列出了专家对0-6岁儿童选书的建议，还为大龄儿童设立了男孩女孩阅读区。“来选书的家长不一定按照我们的评分标准，但他们确实得到了一个基本的参考标准和一些实用的新阅读思路，也更加信任我们的少儿图书推广方式。书店经营两年，从最初的亏损十二万元，进入盈利状态。”小海豚书店副总经理向丽萍说。

“儿童分级阅读真正体现了以儿童为本的精神。对于父母来说，帮助他们为孩子选书；对于孩子来说，他们培养了终身的阅读兴趣；对于阅读推广，让孩子的阅读观念更加深入人心；对于儿童作家来说，对目标读者的清晰理解更有利于他们对创作的把握；对于出版业来说，是培养未来的读者；对于整个社会来说，奠定了一个书香社会的坚实基础。从这个意义上说，儿童的分级阅读可以用多用途来形容。”冰说。

中国儿童阅读评分不能照搬国外标准

7月26日，“接力儿童分级阅读研究中心”发布了《儿童心智发展与分级阅读建议》，按照0-3岁、4-6岁、7-8岁、9-10岁、11-12岁五个年龄段对国内市场上的200本优秀儿童读物进行了分级。此前，广东“南方分级阅读中心”也开始发布分级阅读产品，制定分级阅读标准，率先在广东省推广。但是，许多参与标准制定和图书分类的专家学者也表示，建立一套适合中国儿童的综合分类阅读标准需要时间。

目前，西方国家已经有了一些成熟的分级阅读方法。这些能移植到中国吗？“国外一些分级阅读体系使用的思维方法和分析视角值得借鉴，但中国孩子有自己的文化背景和成长环境，西方的分级方法很难照搬。”王全根教授的观点代表了专家的一致看法。

对此，王林举了一个简单的例子:在英语国家，使用一种简单而有趣的“五指法”——将选定的书随意翻到一页，让孩子用手指按住不熟悉的单词。如果孩子一页五个手指不够用，说明这本书超出了孩子的阅读能力。“但是，英语是拼词，汉字兼有表音和表意功能。中国孩子在积累了一定的单词和常识后，可以猜测和跳过，而不影响对整篇文章的理解。在为中国儿童制定分级阅读标准时，必须考虑到许多这样的中国特点。”

王林认为，阅读评分应该考虑“人”、“书”和“环境”三个方面。“人”的因素包括儿童的年龄、性别、阅读基础、理解能力、是否有成人辅助、是否有阅读障碍等。“书”的因素包括长度、生词、词汇难度、剧情难度、主题深度、书的类别、是否有拼音、进口书的翻译质量等。“环境”因素包括家长和老师对阅读的理解和指导，以及孩子接触书籍的频率。这些都需要进一步研究。

“这些因素的相互作用更加复杂。比如几岁的孩子会读书？教科书的编辑原则是，孩子每成长一个年级，阅读字数就增加100个，但这种做法是否科学，缺乏有力的数据支持。”王林说:“其实我们发现小品文不一定容易让孩子理解。”《丑小鸭》翻译成中文后有6000多字。孩子顺利理解。当我们把它压缩到课本上400多个字的时候，孩子就不容易理解了。”

周赫说:“读书定级考虑的是群众，而不是少数民族，中国的孩子可能来自发达地区，不发达地区，甚至贫困地区，这就给定级带来了困难。同时，评分也要尽量避免出版商和学者的专业偏好，多了解孩子的声音。”

“分级阅读需要很多学科和行业的专家，包括儿童教育、儿童心理学、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等。它需要敬业的人和志愿者。分级阅读其实是一种开放式的阅读指导，难度相当大。正因为如此，我们才需要探索和创造。”王全根说。我们的报纸邢玉玺

环

分级阅读内容选择的“南方”标准

今年6月4日，南方分级阅读中心制定的为儿童课外阅读提供科学指导的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》通过了国家版权中心的审核。因此，这套《儿童课外阅读分级标准》成为我国第一套分级阅读标准。这个标准的基本思想是让孩子学会阅读，培养孩子在阅读中的成就感和幸福感。

南方分级阅读中心这套《儿童分级阅读内容选择标准》将儿童阅读分为四个部分:第一部分是小学1-2年级，主要是阅读有特定意象的书籍，引导儿童爱上阅读；第二阶段是3-4年级，会逐步增加文本阅读的次数，扩大阅读范围，让孩子学会阅读，形成阅读习惯；第三阶段是小学五到六年级。要增加不同体裁的阅读材料，拓展儿童的思维空，形成个性化的阅读倾向；最后一个阶段是7-9年级，也就是初中，这个阶段需要形成自己的阅读个性。

——摘自《政府倡导社会支持媒体促进事业单位运行——南方分级阅读的先行者》，《中国阅读报》，2009年6月10日06版