[陇文化]一线教师呼吁：落伍的语文教材尽快脱胎换骨

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□课本还沉浸在过去的岁月里，板着脸说教，课文反映的是成年人的思想、生活和纠结

□关于文言文，教材要取其精华去其糟粕，但这方面好像没什么可做的，经常被抄来抄去

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记得2003年参加过人教版新课程标准的语文教材使用培训，到现在已经10多年了。在使用这套教材的过程中，作为一线教师，总体感觉教材的策划还是不错的，但也遇到了很多严重的问题。这些问题值得我们思考和研究。

相信相关部门和专家也可能在规划新一轮的教材改革。是的，这套教材确实过时了，需要更新。

结合教学实践，谈谈我的一些粗浅认识和看法。希望新一轮教材编写的同志们集思广益，推陈出新，让我们的教材更符合时代的发展趋势，以新的面貌赢得师生的青睐。

论文选的定位

一线老师都知道很少有学生喜欢语文课。这不能不引起我们的反思。就教材而言，我认为课文不能激发学生的学习兴趣是一个重要因素。教材是学生语文学习的模型和基础。如果学生对学习模型不感兴趣，连语文基础都不想要，那还有什么语文学习可谈的？这将成为语文教学的噩梦！

看现在的教材，虽然一直在修改，但是仍然存在选材落后，内容陈旧等问题。

恕我直言，目前的语文教材有两个明显的缺陷:

第一，太脱离现实。翻开课本，似乎翻开了历史又回到了过去。人教版五大必读教材中，入选作品均为现代作家作品，当代作家寥寥无几，更别说韩寒、荆轲、郭沫若等同龄青年作家普遍受到学生的尊重。反映现实生活的作品，《必修1》只选了两个短篇新闻:一个是《永别了，不列颠尼亚》，报道香港回归；一个是“飞往空太台”，报道神舟五号载人飞船，也被安排为“略读”。有没有好的当代作品可以选择？显然不是。改革开放以来，中国文学繁荣昌盛，具有良好思想艺术素质的作品比比皆是。另一方面，教科书对此充耳不闻。

第二，远离学生生活。时代变了。现在的学生思维活跃，生活丰富，现实。作为教科书，我没有考虑到这一点，还沉浸在过去的岁月里，板着脸说教。所有的课文都反映了成人的思想，成人的生活，成人的纠结，学生很难理解和适应。只有一篇文字反映了一群和现代学生差不多大小的人物的生活，即“包工头”，但包工头的生活对他们来说是完全陌生的。

这么大的缺陷，原因是我对教材的定位把握不好。教材不是老师读的书，而是学生学的课本；老师只是把这个作为教学工具，引导学生阅读。因此，教材的受众和教师的教学对象应该是统一的，定位的主体应该是学生。

作为一线教师，我在高中不同年级做过一次问卷调查，总结出现在学生最喜欢看的三类作品:一是生活励志类，比如《读者》《译林》；二是故事想象，比如《故事会》、《青年文艺》；三、青春鉴赏，如《少男少女》《中学生优秀作文选》。最让我震惊的是，周围的课本没有一个学生选择的！这难道不让我们反思吗？

课本上的文言文

鉴于教科书中的文言文，关于是否保留或废除文言文的讨论一直很激烈。我不想站在一边。就目前的人民教育版教材而言，从必修1到必修5，共9个单元是用古文(包括古诗词)编写的，占文选的近一半。单从分量就不难看出编辑们对中国古典文化的重视程度。这可以理解。但是，根据我多年的教学实践，也存在一些问题。

第一个问题是粘土古现象太明显了。今天我们学习古文，是坚持还是借鉴而不是泥巴？显然，后者是正确的选择。不坚持古文的原因很简单。由于历史原因，流传下来的文章难免会出现这样那样的问题。作为教科书，要取其精华去其糟粕，批判性地接受，或者直接纠正。但是教科书在这方面好像做的很少，经常抄。

典型的例子是古文中的错别字，教科书总是把“通假字”想当然。这给教师的教学和学生的学习带来了很多困惑和麻烦。比如听写时，学生是通过虚词还是错字来写比较好？评卷的时候开明的老师都是对的，死板的老师坚持让学生根据课文中的错别字来写，否则得不到分数。这就造成了一个不正常的现象:现在的学生不能纠正古人的错别字，必须跟着古人写错别字！比如杜甫《蜀相》中的“三传以国事为重，两代以真心”。其中，“烦”显然是“繁”的拼错。正文只注意到，频繁的烦恼意味着“频繁”和多次。为什么教材不直接改正？

另一方面，教科书不厌其烦地注释甚至画蛇添足，曲解了一些文言文不应该解释的地方的意思，让人感到无所适从。比如韩愈的《师说》里有一句话，很好理解:有的向老师学，有的不学。但在教科书的注释中，“不”的注音是fu，表示“不”通过，意义仍是“不”。这个有必要吗？

文言文教材编写还有一个问题，就是要求太高。为了说明这个问题，请允许我介绍一下中学生的学习现状:我一进入高中，文理类课程就有十几门，几乎每门课程都有配套的资料和作业。另外，考试压力让学生负担很重。所以国家和一些有识之士一再呼吁减轻学生负担。

语言情况呢？除了作业，还有配套书籍，根据《普通高中语文课程标准》，要求学生“课后阅读文学名著(五篇以上)等读物，总量不少于150万字”；五本必修书要求在不到一个半学年内完成，基本上每学期要完成两本。每本书一半以上的古文都需要背诵，古诗词更不用说了。第三单元四篇古文只要求背三篇——也就是每两三天背一篇课文。

这些要求是不是有点太高了？要求太高肯定不现实。如果每个班都有这样不切实际的要求，这些才十几岁的孩子怎么受得了？所以我建议教材编写者多站在学生的角度思考问题。这样的课本可能更人性化，学生可能不再害怕。

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关于教材处理的题外话

本课题不涉及教材的编写，重点在于教材的使用。这是一个思考这个话题的机会。

2013年，作为学校杂志的主编，我对香港进行了一次非常有益的文化访问。在金文台中学看一节语文课的时候，无意中发现学生用的课本很旧，里面有两个人或者更多人的笔迹。经询问，我才知道这些课本被别人用过——学校有课本交易市场，同学们把没用过的课本打折出售，必要时同学们来“占便宜”。

我问了很多买课本的同学:“为什么不买新的？”他们的回答都很淡定自信:“这很好，省钱交朋友！”我又问卖课本的同学:“为什么要卖？”他们的回答也很坦然，很自信:“这个很好，不仅可以废物利用，还可以省钱，什么都不花！”后来学校进一步解释:“买卖课本是学生的自由。香港的教科书虽然很贵(一般要几百港币)，但也不缺这些钱。我们鼓励他们买卖，家长也鼓励他们买卖，主要是为了增强他们的市场意识，锻炼他们的社交能力。”

在mainland China，教科书一般都是统一订购的，学生几乎没有买卖的可能。这不仅剥夺了学生的选择权，也容易造成很大的浪费。每个学期学生都要花很多钱买各种教材，几乎都是一次性使用价值，要么找地方存放，要么当废纸卖。难怪每年高考结束后，很多在校学生集体撕书。

因此，我认为香港中学生出售教科书应该给我们一些启示。在现有的教育体制下，内地中小学可以进行一些“微调”，将“统一订购”改为“免费订购”，同时开辟一个教材交易市场，让学生可以根据自己的需要灵活使用废旧教材和买卖教材！这样既能解决一些困难学生的后顾之忧，又能培养他们自力更生的精神，锻炼他们的生活和社交能力。为什么不可以？

(作者是安徽省无为县淳安中学教师)赵