[陇文化]创业课真能帮助学生创业吗?

“如果学校有创业班，我应该不会去。”同济大学黄剑锋今年研究生毕业，获得2015年“上海研究生创新创业专项”一等奖。在校期间，他经营自己的创业项目，制作智能自行车硬件设备。但是他从来没有上过创业课程，他觉得没有实际教授创业经验的大学教授对学生的帮助可能不大。

从今年开始，黄剑锋所有的弟弟妹妹们都将在课堂上体验创新和创业课程。2015年12月，教育部发布《关于做好2016年全国高校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起，各高校都要开设创新创业教育课程，为全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理。

据教育部统计，截至2015年10月，全国82%的高校开设了创新创业必修课或选修课，开设创业教育的课程数量比2014年增加了14%。

但2015年11月东北师范大学发布的《中国大学生就业创业发展报告》显示，只有12.78%的高校创业者主要从创业课程中获取创业知识，大部分高校创业者没有接受过系统的创业教育。创新创业课程能进所有大学，适合所有学生吗？创业教育真的能帮助学生创业吗？

学校创业班有一些“小儿科”？

过去，创业课程以商学院学生为重点，针对少数想创业或参加商业计划竞赛的学生。北京外国语大学党委副书记赵敏在2015年大学校长论坛上表示，“创业”长期以来被认为是理工科学生的事情。

从“开小灶”到“普及”，创新创业教育从少数愿意创新创业的学生扩展到全体学生。

“与其他人文选修课相比，创新与管理课程更实用、更有趣、更能获得学分。但是我不打算创业。为什么选择创业班？”中科院大学英语专业的李说。

对于已经有着丰富创业经验的黄剑锋来说，“学校的创业课程里有一些‘小儿科’，他已经亲自实践了创业的具体流程、团队建设、股权分配、营销。但在创业氛围不是很浓的高校开设创业课程，可以培养大家的创业意识，引导大家创新创业，甚至帮助大家将来步入社会。”

“而且，和所有学生一起上创业课，可以帮助你建立一支多元化的团队。比如我想做一个创业项目，我需要找一个懂法律，财务好，技术强的合伙人。也许我可以在创业课上遇到不同专业背景的合伙人。”黄剑锋说。

根据不同学生对创业课程的不同需求，清华大学开设了阶梯式课程，如“创业创新领导力一号”，重点是在创业创新领导者之间分享智慧，培养学生的创业精神。创业创新领导力ii开发了更多的互动，并侧重于激发学生的创业创新灵感。创新精英训练营通过课程和实践与清华科技园和孵化器合作，为有创业项目的学生提供建议的平台。

创业教育应注重问题导向

社会上有一种声音，“你要先创造一个创业型的老师。”。教授创业课程的老师经常被质疑，如果学生从未开创过事业，如何给他们开设创业课程。谁来教创业课程？怎么学？如何进行实训？如何“落地”教学目标？对于创业教育的具体实施层面，很多导师还是有疑虑的。

东北师范大学思想政治教育研究中心从教育部2002年确定的9所创业教育试点高校、2008年30个创新创业教育人才培养模式创新实验区、2015年50所“全国高校实践教育创新创业基地”、国内创新型大学中筛选出26所具有代表性的高校，发现各高校创业专职教师数量较少，学历较高，职称较低。由于缺乏高水平的教师，教材编写存在许多困难。

即使有些高校开设课程，老师也大多照本宣科，学生也不热心。一些学校试图邀请校外企业家担任创业导师，但即使他们可以选择空，他们大多数人也只是粗略地谈论创业经历和生活感受，这是随机的、支离破碎的、不尽人意的。

对此，南开大学商学院院长、创业研究中心主任张玉立向《中国青年报》表示，创业教育要以问题为导向，解决高校创新创业教育中教育理念滞后、专业结合紧密、氛围薄弱的问题。

他指出，在“双创新”环境下，创业者已经从精英群体转变为大众群体，创业只是大学生的选择之一，是否直接促进学生创业不应作为衡量创业教育的标准。创业是一种实践性的商业活动，但创业教育归根结底是教育。教育更多的是培养学生的素质，开阔他们的视野，激发他们的创造潜力。

教育部高等教育司司长张大良曾告诉媒体，“我们在一起谈论创新和创业，我们不是孤立地谈论创业。因为创新是源泉，通过创新引领创业，通过创业带动就业，是为所有学生准备的。”

国务院参事汤敏认为，“创业教育不仅是一种教育，更是一个滚动的、不断完善的交流过程。”他在“双创新”政策与创新创业主题论坛上介绍了自己的“大规模开放在线课程革命”。他工作的地方有成基金会与北京大学经济学院合作，邀请大量企业家在北京大学开设创业课程，希望通过互联网将课程带到全国近百所高校。

“不仅如此，我们还可以将其扩大到复员军人和农民工。如果一个地方有好的创意，可以拿下来放到网上，互相交流推广经验，产生更多好的项目。”汤敏说。

能弥补自己缺点的人或观点。

根据北京市人力资源和社会保障局创业指导中心的数据，2013年北京共有22.9万名大学毕业生，只有10%的学生有兴趣创业，只有1%的学生选择创业。根据美国教育研究机构的统计，2013年大学生自主创业的比例高达20%至30%。

华东师范大学的赵和卓发现，总体而言，美国大学主要通过开设创新创业课程和学位课程，倡导体验式学习和应用式学习来促进学生的创新创业。鼓励所有学科的学生通过跨学科课程和项目创业。

例如，科罗拉多斯普林斯大学的创新学士学位项目使用多学科团队进行教学。这个大学的计算机专业除了完成计算机科学课程，还要求他们发展团队，学会创新，创业，练习写作计划，学习商业和知识产权相关的法律。

根据迈克尔斯研究所的研究结果，斯坦福大学重视培养学生的创新创业精神，约90%的学生至少选修一门创新创业课程。斯坦福大学背靠硅谷，鼓励教授在硅谷的公司兼职或者从事公司的科研项目，学生也可以参与这些项目。教授和学生的研究成果在硅谷很容易迅速转化为产品。学校还开设了自己的实验室，与硅谷形成了良好的创新创业互动效果。

在教学方法上，“案例教学法”是哈佛大学创新创业教育的特色之一。“案例教学法”要求学生站在实际创业者的立场上，学习什么是创业、如何创业，分析创新创业中遇到的实际问题。丰富的案例培训使学生对创业过程中可能遇到的问题有了深入的了解，有效提高了创业成功的几率。